教授“老师谈话”（10条一般文章）的教学反思

作为一名人民的老师，我们需要强大的教学能力。通过教学反思，我们可以迅速积累我们的教学经验，并参考我们需要的教学反思！以下是编辑为每个人编写的“老师谈话”的教学反思。欢迎阅读并收集它。

教授“老师谈话” 1

1。教学设计

“教师谈话”是汉尤散文中的一篇传统文章，也是一个重要论文。文章讨论了学习的必要性和原则，批评当时社会中“向老师学习”的坏习惯，并表现出非凡的勇气和战斗精神。

文章不长。根据学生的理解和一般讲座的进步，可以使用两个课程完成教学任务。但是，考虑到本文需要记住，高中生在历史，地理和计算机上有许多课程和面部考试，他们几乎没有时间在上课后记住它。因此，为了减轻学生的负担并提高了课堂教学效率，我决定增加一堂课，以将记忆的任务纳入课堂教学过程。不会放弃课堂作业。

为此，我为“教师谈话”的教学过程做了这样的设计。

第1课：

1。首先，本学期暴露的“语音”和其他样式将介绍“说话”并说明这种风格的特征。

2。然后，文章“谈话”的标题源自“谈话”。

3.解决这个问题，并留下悬念：“本文解释了关于老师的真相吗？”，这引起了学生对阅读的兴趣。

4.让学生阅读笔记（1），了解作者的生活，并需要记住关键信息。

5。要求学生关闭这本书，老师将输入有关作者韩Yu的幻灯片，并询问最努力学习中文以重置信息的学生。用于记住作家在课堂上的知识。

6.老师在教师的教学中阅读了文字。

7.让学生审查一开始剩下的悬念，大声朗读文字，并具有整体的看法。

8。问题：在整体看法之后，本文的哪一段与解释“老师”的原则无关？第四段是派生的。

9。问题：第四段的作用是什么？让学生根据笔记翻译第四段。

10。问题：作者写作的目的是什么？

11。解释答案过程中的关键现实，函数词和特殊句子模式。

12。通过“不受时间的束缚”简要描述写作背景，并解决解决问题时剩下的悬念。

13。阐明本段的想法并朗诵整个段落。

14.过渡到第一段，让学生比较评论并翻译第一段。如果您有任何疑问，请询问小组负责人。如果小组负责人有任何疑问，请询问老师。

15.使用幻灯片来检查对真实和功能词的精通，古老和现代的差异单词，错误的单词和特殊的句子模式。

16.让学生澄清第一段的写作想法。

17.教师根据论点（教师的责任（积极） - 教师的重要性（负面） - 选择老师的态度 - 选择老师的标准。

18。以连贯的方式背诵整个段落。

第2课：

1。一起阅读第二段。

2.要求学生阅读现代中文的注释（即口头翻译）。如果您有任何疑问，请询问小组负责人。如果小组负责人有任何疑问，请询问老师。

3。老师使用幻灯片来检查真实中文，功能单词，特殊句子模式和虚假单词的掌握。

4。在Haidian版练习书的第104页上完成第八个问题，完全了解本段中的论证思想和论证方法，并欣赏该想法和方法的好处。

5。使用此表指导记忆。

6。连贯地背诵整个段落。

7。写下整个段落。

第3课：

1。一起阅读第三段。

2.要求学生阅读现代中文的注释（即口头翻译）。如果您有任何疑问，请询问小组负责人。如果小组负责人有任何疑问，请询问老师。

3。老师使用幻灯片来检查古典中文和特殊句子的真实和功能词的掌握。

4.让学生总结论证方法并欣赏该方法的好处。

5。指导朗诵。

6。原因全文创意并背诵全文。

7.处理后类练习和海德版练习书。

2。教学效果

原始设计始于文本，并允许学生从原始文本中提取背景信息，并使用此信息猜测文章的主题。同时，它还成功地意识到了完成记忆并在课堂上处理作业的期望。学生活动大部分时间都在课堂上安排，这反映了教师作为主体和学生作为主体的想法。同时，在每个活动期间为不同程度的学生设定了不同的目标和任务，以便每个级别的学生可以在同一时期获得不同的结果，并解决“优生学不能吃得足够的问题，并且他们的潜力不能消化”。

从课堂上回答问题的情况来看，学生可以更好地了解真实的，功能的单词，错误的单词，古老和现代的差异化词以及特殊的句子模式。第二天问的问题的结果还表明，学生都掌握了本文中的文学常识。课程结束后，有80％的学生可以背诵全文并写下要求。这表明您对本文的逻辑思想有整体掌握。此外，教学部门在第一课后就学生进行了调查表调查，结果表明，绝大多数学生对本课程的内容感兴趣，并取得了很好的成绩。

3。教学反思

面对诸如“老师的谈话”之类的旧文本，我的教学方法仍然相对传统，而且我没有深入探索所包含的时代的文化特征和精神。同时，由于过度强调了班级记忆的实施，对文本严格结构的分析被放置在较高层次上，从而降低了学生对这个问题的思维密度。即使有关于论证方法和逻辑思想的描述，它仅是为了记忆，它不能适应文学上的欣赏程度，并且缺乏改善学生的口味。此外，在教学时，学生过多地依赖于先前的设计，并注意每个链接的无缝连接，也没有安排课堂讨论，因此他们没有机会质疑文本的内容和观点。后来，一位同学在撰写“老师的谈话”评论时提出了这个问题：我认为“小学的大故事”并不意味着“学习小方面，而是要放弃以不学习大方面的学习”，而应该理解为：“孩子让他学习，但成年人不学习”，因此上下文的含义是整合的。无论他的理解是否正确，只要深入思考并表达自己的意见，他都应该成为每个人的榜样。如果我给他有机会展示它，我相信对文本内容的深刻理解将在营造探索氛围甚至促进寻求精神方面发挥非常重要的作用。

教授“老师谈话” 2

最近，我正在教授“老师的演讲”课，并且对从老师学习涉及的各种原则有很多见解。 “因此，门徒不一定要比老师逊色，而且教师不必像门徒那样出色。在艺术和专业方面有知识和专业知识的顺序，仅此而已。”韩Y的话让我认为作为一名老师，我实际上有很多东西要学习。随着时代的进步和新课程的持续发展，教师的素质应继续适应新课程的教学要求。作为老师，一个人自己品质的局限性通常会导致他们对文本的解释不足。这要求我们花更多的时间亲自阅读文学作品，并积极动员我们的情绪，以感受到对作品的丰富含义，而不仅仅是阅读作品介绍和消化其他人咀嚼的东西。只有在提高我们自己的质量时，我们才能避免教室中教师和学生之间缺乏沟通和沟通。

通常，我们理解原则，但是操作并不容易。课后练习后，我深深地觉得自己也有一个问题 - 教室里的老师和学生之间缺乏适当的沟通和沟通。教学是教师和学生之间的双边活动，强调教师与学生，作家和作品之间的面对面和心对方的交流。这就要求在教学过程中，教师应该从适当的角度根据学生的特征阅读教科书来寻找学生的学习兴趣。为了使学生对他们学到的内容感兴趣，首先，我们必须了解学生的现实，并了解他们的目的，态度，习惯，方法，兴趣，爱好，情感，意志，意志，以及学习中文的生理和心理特征。例如，在关注学生对自主权，自主，自信心，自信，丰富的情绪和强烈渴望知识的认识时，我们还应该关注学生中存在的问题，例如脆弱的精神，缺乏勤奋的精神，不稳定的学习习惯，这将导致叛逆的心理学等，等等。

如果中国老师没有坚实的基础和出色的素质，并且没有与时代保持同步的教学理念，那么他们就无法对文本进行独特的理解和感知，并且他们无法培养其文学图像的情感体验以及理解和理解文学语言的能力。如果他们不了解学生的学习情况，他们就没有足够的能力来指导学生阅读和欣赏作品，并且无法帮助学生构建文本的含义。

为了克服这种教学中这种危机感，我们必须深入了解课程改革带来的中文教育的新概念，不断学习，更新概念，丰富知识并改善我们自己的文化素养，以更好地指导中国阅读教学实践，并有效地提高学生的中国语言素养。这也是我未来的教学工作。

教授“老师谈话” 3

作为中国古典文章，“谈话”应该专注于教学中的脚踏实地和简单性，而简单的中文教学也是一门艺术。但是鉴于这是一个公开的课，我试图更加花哨。可以说，在课堂开始时，我有一些考虑，试图直接用材料来指导本文第二段的当前状况，以便学生可以理解韩Yu在当时社会上批评“从教师那里学习的“羞耻”的背景和目的。在第二段的处理中，作为一篇论据的文章，我更多地考虑了本文的逻辑顺序和层次的进步。从三组比较开始，以帮助学生在课堂上背诵。

但是这种设计也有许多缺点。至于学术状况，我面对一群高中生。他们刚从初中教学中出来。他们正在适应高中汉语教学。毕竟，他们在古典中文积累和对文学意义的理解方面的能力受到限制。因此，在古典中文中，我忽略了许多最基本的单词含义教学，这导致学生对理解和倾听感到不舒服。其次，在教学过程中，我在解释一些小问题和小知识点时遇到了一些小问题。例如，在理解“ Zhi”一词以废除独立性时，我应该首先说“老师的方式没有通过“是主题 - 主题结构”，而谈论“长时间”的主题时，是“老师的方式没有传递”。由此可以得出结论，“ Zhi”一词可以废除独立性。例如，“老师”中“ ye”一词的用法非常典型。它用于舒缓音调。我本可以将其设计为比较阅读，删除“ Ye”并让学生阅读它，以便他们能感觉到更多，但是当时我没有想到这些细节。

实际上，当教学达到某个阶段时，这取决于处理细节。细节可以更好地打动您的教室，并更好地显示一个人的水平。

教授“老师谈话” 4

1。班级预览是关键

“谈话”是一篇古典文章。我在第二堂课中对文章的结构和论证方法进行了回顾。因此，必须要求学生预览单词和短语，并能够平稳地翻译文章，以便我可以在课堂上宣传文本。

所以我以前做过两个任务。一种是使用早上的阅读课程和下午的培训课程来引导学生清除文本，以便他们可以翻译文章。另一个是为学生留下预研究的作业，让学生使用毕后笔记和参考书来翻译文章的关键句子，并能够以浅薄的方式对文章结构进行整理。事实证明，教室的进展非常顺利。学生可以快速找到我问的问题的答案，并跟上教室的节奏。

这是我第一次深深地感受到完整预览的好处。它可以培养学生的自学习惯和自学能力，并有效地提高学生独立思考的能力。班级预览也是一种有效的学习方法。它可以显着提高学生的学习效率，刺激学生在有意识学习方面的主观倡议，并在课堂学习中获得主动性。这实现了优化课堂整体结构并优化课堂细节的作用。正如Ye Shengtao先生所说：“学生自己阅读文本并获得理解。当讨论时，当他们看到他们的理解与讨论的结果相匹配时，他们将获得成功的乐趣；或者，当他们看到他们的理解能够与讨论的结果不符时，他们会考虑短暂而长时间的长时间，并且在预览时，他们将不再讨论，他们将不足以求解，并且在讨论时，他们会占上风。激发学生对阅读的兴趣，增强阅读的有效性，并具有很大的价值。”

2。解释文章是基础

我没有忘记这个公开班的教学设计中的任何链接。这是我以前的班级的缺点。我总是忘记一个链接。毕业后的反思，这是因为我自己的课程准备还没有到位，而且我的文字不熟悉它，因此出现了问题。由于这些课程的准备很好，所以我可以背诵文章，班级感觉非常顺利。因此，教师对文本的深入解释是一个好阶级的基础。

1。关于单词和句子

基于教师对文本的深入解释，他们经常发现文章中有一个单词或句子可以在影响整个身体方面发挥作用，并将整个文章联系起来以利用全文教学。例如，在文章“谈话”中，两个词“谈话”和“陶”具有丰富的含义。只有澄清这些单词的含义，才能鼓励学生掌握单词的含义。

2。文字形式

“形式是中文的基础。”重要的是要了解文本中的字符，理解写作的背景并理解作者的情感，但是如果您忽略文本形式的掌握，中文将失去其特征。例如，文章“ Deng Jiaxian”的字幕形式应成为我们课程准备愿景的重点。

3。关于风格

“没有文体学肯定是无能的。”教师的内心应该具有一种风格感，因为“风格是一种体现'中文'的元素。有几种解释风格理论的主要方法：掌握不同风格的表达形式；区分不同样式的结构性类型；掌握不同风格的语言样式，不同风格的语言，并重现了不同风格的主题形式。特定的文本可以绘制某个角色的教学，并绘制了本环境的教学，而绘制了头士学的教学，并绘制了界面，并绘制了头单，并绘制了本环境的教学，并且要绘制出来，并绘制了头单，并绘制了头单，并且是绘制的。从表达技术中输入，例如通过对象表达愿望，通过风景表达情绪以及通过对象表达头像。

4。关于独特

文本不过是一个例子，从作者写作和编辑者的选择的角度来看，每篇文章都是唯一的。在我们的教学中，我们应该探讨每个文本的独特“中文价值”，并介绍本文隐含的核心中国价值。因此，“将中国班级成真正的中国课程”。

3.课堂一代应该令人兴奋

在文本教学过程中，在谈论尊重老师和尊重真相的例子时，我告诉学生社会校园中存在的一些好与坏现象，但是学生的兴趣不是很高，也不满足我的期望。上课后，我突然认为听班的老师有我自己的主人和其他同事，他们都是我的老师。如果我谈论我如何像我的主人和其他同事那样学到的知识，那么学生将更加兴趣，这些例子可以更好地帮助学生了解尊重的老师。

教室中产生的动态资源是随机的和偶然的，也就是说，它们可以随时发生在每个人中。这要求教师敏锐的眼睛，并敏锐地发现，捕获和利用这些资源。当教室中出现动态教学资源信息时，教师的第一个反应应该是确定其价值，消除虚假并保留真理并做出教学决策：它有用吗？什么时候使用？如何使用它？然后确认资源的特征，掌握它们的本质，然后将它们整合到教学过程中。这要求教师具有强大的资源认可能力。只有勇敢和进取心的老师才能不断改善他们的教育智慧，并继续发展他们的教学能力。

这要求我继续在未来的教学生涯中体验并丰富自己。

教授“老师谈话” 5

面对诸如“老师的谈话”之类的旧文本，我的教学方法仍然相对传统，而且我没有深入探索所包含的时代的文化特征和精神。一位同学在撰写对“老师的谈话”的评论时提出了这个问题：我认为“小学中有一个大故事”并不意味着“学习小方面，而是要放弃学习大方面”，而应理解为：“如果一个孩子要求他学习，成人就不会学习”。这样，上下文的含义将集成。无论他的理解是否正确，就这种深入的思维和自我表达精神而言，它应该是每个人的榜样，老师应该让学生讨论它。

与“鼓励学习”相比，韩Yu的“谈话”更加情感，因此他注意教学中的教学朗诵。我请一些学生大声朗读并模仿它，效果也很好。对于那些读不好的学生来说，这意味着“人们不是天生就知道它”并同时翻译它，并且效果也得到了揭示。这种情况仅适用于那些已经预览和成绩良好的学生，整个班级的气氛更加活跃。但是您可能有点担心古代中国考试的要求。因此，应再次重复下一个课程以进行线程的组织。

教授“老师谈话” 6

学生通常对古典中国人感到无聊，并认为学习古典中文很无聊，这不像小说那么有趣。小说可以理解，有故事。但是古典中国人很无聊，无法理解。如何彻底解释和阅读一篇古典文章，而同时，它可以激发学生对学习古典中文的兴趣，这是一个在最初的教学中总是想到的问题。

Han Yu的教学设计主要关注学生，并将学生分为几个小组，使他们能够解决古典中国学习的基本知识，例如翻译，关键的真实词语，杠杆作用和虚假字符。并让每个小组由其他小组提出自己的讨论，评论和纠正的结果。我认为，如果老师盲目讲道和教导，课堂可能很无聊，学生肯定会记住的知识很少，这可以说这是非常贫穷的。因此，向学生提供主动性，让他们自己解决。其次，与班级其他成员进行交流并讨论更正。最后，老师评论并总结了它。在教授“教师谈话”文章之后，可以说效果相对较好。学生能够有意识地阅读古典中国人，并解决自己对古典中文的了解。

但是，在“老师的谈话”结束后，学生能否继续保持对学习古典中文的兴趣？学会独立学习古典中文？这是一个值得考虑的问题。周·朱富（Zhenfu）在“如何学习古代文学”中说，现代人理解古代文学有一个问题，这与阅读方式有关。一方面，当涉及“三维理解”时，这是对单词的具体解释；另一方面，当将单词用作术语时；另一方面，这是理解术语的理论含义；另一方面，它是要理解文章的目的。”同时，三维理解是培养一种语言感。通常，对古典中国人的研究强调朗诵并仔细阅读。如果您阅读太多并且阅读良好，那么您会自然地理解单词和单词的含义，并彻底阅读文章。然后，在形成语言意识之后，学生对古典中文的不熟悉变得越来越缺乏，他们更接近古典中文。从周封（Zhenfu）提到名人学习古代中文的方法中，我们可以放松思维，让学生阅读更多古典中文，从“ gu wen guanzhi”一书中选择经典，反复阅读它们，仔细阅读并仔细阅读并再次背诵它们。我认为，如果没有详细解释，学生自然会理解古典语法知识。像一些学校之前，我拿了一本古老的书，并在第一学期重复阅读和记忆，并将中文书籍放在架子上。当然，这种方法可能有点不合时宜，但是古典中文的学习成为一种系统的方法，阅读更多古典中文的方法值得一试。这还不足以将其限制在中文书中的一些古典文章中。有时，阅读更多和记忆更多的看来似乎很愚蠢，但这是最有效的方法。

教授“老师谈话” 7

“主人的演讲”已经完成，但我没有想要的快乐。清晰而深入的思维并不能帮助保存我的班级。经过大量的探索，准备好课程和参加好课之间有很长的距离。这个距离充满了探索和思维痛苦的困难。

准备本文时，我进行了一个积极的思考文字处理。我打破了下游的顺序。我从当时的社会趋势开始，然后发现了作者的勇气和智慧来建立他的论点。通过这种治疗方法，我认为学生可以更好地理解文本的真实内容，并更好地解释文本的价值。但是，当我处理文本时，我忘记了我应该把困难放在哪个问题上，在课堂上，我是否引导学生理解这一困难？这是我获得但经常被遗忘的准备工作的关键点。

此外，如何处理文学和语言通常会阻碍学生对文学道德的理解。当没有障碍物消除时，文学理解就会抬起头，变得像镜子里的镜子里的一朵花一样。当然，如果有足够的时间，那么我认为两者之间的关系将得到更好的处理。我的遗憾是，我可以说我对本文的理解是相当不适的。我真的利用自己的知识来阅读文章的味道。但是，由于班级的时间，我的学生对文章的语言和内容不太熟悉。尽管本文的主要内容是关于教师的问题，并且与学生的知识和经验相关，除了联系，因为语言表达中的奇怪学生无法真正理解文章的含义。更重要的是，学生应该如何看待它？必须有一个老师从狭义的角度理解它。实际上，本文的真正本质是重塑学习氛围，倡导每个人都应该从谦虚的方式学习，并从根本上纠正当时谦虚学习的错误观点。但是，语言的困难使学生无法理解这个始终是真实的流行话题，理解的差距使学生的整个学习过程充满了僵化的理解。但是我没有在学生的理解中遇到差距。根据学生的严格理解，我带领学生欣赏了韩Yu反映的魅力，勇气和智慧，并促进了学习人类和民族发展的重要性，这与文本分离。即使您不偏离文本，您也会首先偏离目前的学生水平，并且并不能真正从他们的基础上开始。这是我在课堂上的失败，这也是为什么课堂效应不如我预期的原因。

由此，我们应该灵活处理文本。学生可以理解的简单古典中国人可以通过这种方式处理，但是艰难的古典中文方法使教学过程变得有些强大。教一门很好的课确实并不容易。许多问题是无法预见的。课程结束后，您将始终找到自己的失败。我们的失败通常是惯性错误。因此，在理解之后，我们必须记住改善。

在有关古典中国知识的摘要课程中，我的摘要非常草率。我只是让学生遵循文字摘要。在一般搜索和摘要中，我们正在掌握零碎的知识点。真正的摘要应该是改善基于学生的一般性，能够在之前和之后联系知识，并实现知识的转移。

教授“老师谈话” 8

在教文章“老师的谈话”时，我的介绍部分是这样的：自幼儿园已经快十年了。在过去的十年中，我们与许多老师接触。学生可以根据自己的经历谈论他们对老师的看法。通过这样的问题，学生可以表达自己的意见并对老师表达自己的看法，从而导致文本。

学生对问题的引言部分非常感兴趣，并且在观看老师时具有与现实相近的想法。实际上，此介绍仍然与文本有一定距离。您可以更深入地询问学生应该如何对待老师，这导致“羞辱向老师学习”并更好地与文本保持一致的问题。

在谈论“句子阅读”时，关于古代和现代的标点符号的故事散布在古代和现代时代，例如“雨天，每天保持客人并让我保持我的雨天”，“没有鸡，鸭子，鱼类和肉类和蔬菜足够”一座山，老鼠死了，酿造的葡萄酒罐非常适合制作醋和酸。在讲故事时，学生非常专注，因此我应该善于找到文本中的兴趣，尤其是在古代中文中，以找到可以引起学生兴趣的文本中的位置，并扩大他们的兴趣，以吸引学生的注意力并提高学生对学习中文的热情。

在上一堂课中，我总结了“ zhi”，“老师”，“ chi”和“老师的方式”一词的多种含义，我使用ppt来显示。正是由于使用幻灯片，学生只是复制笔记而根本不考虑，所以当我问问题时，学生没有回应。 Students should be able to think while taking notes, and be able to be manual, brain-moving, and heart-moving.

Teaching Reflection on "Teacher's Talk" 9

"Teacher's Talk" is a traditional article and an important thesis in Han Yu's prose. The article is not long. According to the students' understanding and general lecture progress, I booked two classes to complete the teaching tasks. Now we mainly summarize the first lesson.

After the classroom introduction, after students have made necessary understanding of the author and the background of the work based on the materials, my arrangement is to first give students time to understand the textual meaning and related classical Chinese knowledge in the first two paragraphs based on the following annotations, and then explore in groups. Each group requires each group to ask five questions, write them on the blackboard, and then ask other groups to answer them, and then ask questions and the teacher answers. The teaching process is basically carried out as expected, and some questions are also worth reflecting on.

The first part is to ask questions. Seven groups write on the platform. My original intention is to use this to help students deepen their understanding of the words and words of the text and cultivate students' awareness of capturing the knowledge points of classical Chinese. Maybe I didn't say it clearly enough. Some groups raised questions about the meaning of the paragraph. After I explained it again, there was still a group asking "What is the central sentence of the first paragraph?" "What is the function of the first paragraph?" and other questions raised by another group were too general, such as summarizing the usage of "teacher", teaching and learning from each other. Through students' questions, I also discovered the importance of the rigorousness of the teacher's teaching language.

Most of the questions raised by students are focused on the knowledge points of the text. The question answering format is much more active than the one-sided teaching class of teachers, and the students are also more enthusiastic about participating. I would like to emphasize and supplement the incomplete knowledge points. In the later part, I asked the questions. According to the questions raised by the students, I found that students still do not understand the grammatical phenomena such as adverbial post-position, object pre-position, and attributive post-position. They cannot imitate the following. This is what more emphasis will be given to classical Chinese teaching in the future.

Teaching Reflection on "Teacher's Talk" 10

I feel that my classical Chinese teaching pays too much attention to the teaching of basic classical Chinese knowledge, and covers everything, and pays far more attention to "verb" than "literary". In fact, for a simple article like "Teacher Talk", whether it is the accumulation of basic knowledge of classical Chinese or the exploration of emotions, we can let students do it to mobilize their enthusiasm for learning.

1. Pay full attention to recitation and emotional experience. Various recitation methods such as students' recitation, silent reading, collective reading, individual reading, and teacher teaching reading are comprehensively adopted. The accumulation and sorting of basic classical Chinese knowledge is interspersed in the recitation, so that students can deeply explore the content and emotions of the text based on mastering words. Teaching pays attention to both "word" and "text", and completes the teaching tasks well.

2. Find the right carrier of knowledge. The new curriculum reform pursues students' autonomy, but it does not mean letting go. Teachers should guide students to think and explore by presetting problems without traces, so as to achieve the generation of abilities.

3. Use the past for the present. In addition to the content, classic chapters like "The Master's Talk" also provide us with a writing model of argumentative essays. In class, teachers should also pay attention to guiding students to analyze the discourse structure and argumentation methods of the article, understand the characteristics of the stylistics, and lay a good foundation for writing.